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課程建設(shè)|”探病毒奧秘，思萬(wàn)物共生”——清合綜合課程專題報(bào)告

發(fā)布日期：2020-03-20 瀏覽次數(shù)：3274

在疫情防控的特殊時(shí)期，為貫徹落實(shí)教育部“停課不停學(xué)”的相關(guān)工作，依據(jù)上級(jí)教育主管部門以及我校教育教學(xué)實(shí)際，我校專門組織教師成立“空中課堂綜合課程開發(fā)小組”，研究與設(shè)計(jì)了主題為“探病毒奧秘，思萬(wàn)物共生”的綜合課程。

請(qǐng)大家跟隨我的步伐，讓我們帶著問題，一起來(lái)了解與回顧一下吧！

01究竟什么是綜合課程？

綜合課程是以真實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，以多學(xué)科知識(shí)和方法交叉、綜合為基本特征的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、問題解決能力、學(xué)術(shù)交流能力、學(xué)習(xí)與創(chuàng)新技能、信息技術(shù)技能、生活和職業(yè)技能等21世紀(jì)人才所必需的各項(xiàng)能力。

綜合課程以“有意識(shí)地運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)和方法論考察或探究一個(gè)中心主題或問題”為取向，以跨學(xué)科的視角審視同一主題、問題或項(xiàng)目。該課程最大特點(diǎn)在于綜合。

02綜合課程有何意義？

綜合課程以跨學(xué)科的視角面對(duì)同一主題、問題或項(xiàng)目開發(fā)課程，打通了原有的專業(yè)和學(xué)科分界，注重啟發(fā)學(xué)生思想，掌握方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。綜合類課程的本質(zhì)就是和而不同。不同特色的教師，不同志趣的學(xué)生，不同的學(xué)科，還有不同角度的問題與答案，為學(xué)有余力的學(xué)生搭建活動(dòng)平臺(tái)，啟迪思維，發(fā)散智慧，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

03學(xué)校綜合課程開發(fā)的一般流程是什么？

（1）選題由學(xué)校綜合課程開發(fā)核心團(tuán)隊(duì)依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)、學(xué)校硬件的實(shí)際情況、學(xué)校教師的實(shí)際情況、社會(huì)資源及社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)等確定主題、問題或項(xiàng)目。

（2）組建團(tuán)隊(duì)根據(jù)對(duì)象的綜合情況，邀請(qǐng)適合的學(xué)校教師和校外專家組成開發(fā)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校教師在校外專家的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)具體開發(fā)和實(shí)施。

（3）設(shè)計(jì)方案根據(jù)對(duì)象涉及的學(xué)科或方向，開發(fā)小組成員先自己獨(dú)立設(shè)計(jì)本學(xué)科方案，再一起討論融合。方案包括綜合課目標(biāo)，每次的具體目標(biāo)，過程設(shè)計(jì)及過程性評(píng)價(jià)。

（4）審議評(píng)估開發(fā)團(tuán)隊(duì)將課程方案提交給學(xué)校，由學(xué)校相關(guān)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行評(píng)估，并提出實(shí)施意見。

（5）課程實(shí)施可以實(shí)施的項(xiàng)目，按方案進(jìn)行實(shí)施，實(shí)施過程中可以根據(jù)生成的實(shí)際情況，進(jìn)行課程計(jì)劃及內(nèi)容的調(diào)整。

（6）課程完善通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查或訪談，了解學(xué)生對(duì)課程的體驗(yàn)及改進(jìn)意見，通過開發(fā)團(tuán)隊(duì)的自我反思交流及專家的再評(píng)估，重新對(duì)課程進(jìn)行修訂。

04此次疫情防控期間，

我校綜合課程開展情況如何？

此次疫情防控期間，我校開設(shè)的綜合課程主題為“探病毒奧秘，思萬(wàn)物共生”。通過課程引導(dǎo)、情境設(shè)置、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、學(xué)生自學(xué)、小組合作等方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生探究與解決一個(gè)具有實(shí)際意義的問題——反思人與病毒的關(guān)系，以及人與自然如何和諧共生。

此次綜合課程主要采用UbD（Understanding By Design）設(shè)計(jì)思路及PBL項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念，將課程內(nèi)容劃分為三個(gè)層面：科學(xué)層面、應(yīng)用層面、倫理層面?？茖W(xué)層面:通過資料搜集、數(shù)據(jù)分析、觀點(diǎn)辨析等引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)病毒。

應(yīng)用層面:通過追蹤此次“新冠肺炎疫情”的發(fā)生發(fā)展、防疫抗疫歷程，制定“宅”家防疫情緒與時(shí)間管理指南等，引導(dǎo)學(xué)生正視疫情防控，群策群力，以身作則。

倫理層面:通過觀察、比較國(guó)內(nèi)和國(guó)際社會(huì)面對(duì)疫情所采取的種種反應(yīng)與措施，反思人與病毒的關(guān)系，以及人與自然如何和諧共生。

自2月17日開始，我們已陸續(xù)完成前四個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。在綜合課程的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)們以高度的學(xué)習(xí)熱情向我們呈現(xiàn)了豐富的學(xué)習(xí)成果。一起來(lái)看看吧！

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